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                                              五年級語文輔導方法指導

                                              時間: 梓炫0 分享

                                              語文教學的重中之重是識字。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。只有具備一定的識字量才能提高學習能力,拓寬知識面。以下是小編整理的五年級語文輔導方法指導,希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

                                              五年級語文輔導方法指導

                                              五年級語文輔導方法指導

                                              一、情景教學,為學生理解創設合理情景

                                              情景教學就是通過為學生創設相應的教學情景,使學生能夠在相應情景中,對于知識有更好的了解。情景式教學通過相應情景的創設,解決了學生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學難題,最終達到良好的教學效果。

                                              二、創新教學,嘗試多種方式進行教學

                                              現在的孩子生活在科技高度發達的新時代,對于新事物的理解和接受能力十分出色,同時,對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力,如果教師不能夠根據學生的性格特點,對于教學的方式方法不斷進行創新,就無法在課堂上真正抓住學生的心,因此,創新教學對于教師來說既是一種考驗又是一種機遇,能夠促進教師能力的不斷提升,積極推進教學方法的不斷創新,有利于提高小學語文教學質量。

                                              三、分層教學,根據層次進行區別教學

                                              由于學生性格、學習方式、家庭背景上的差異,學生對于語文的學習、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異,教師應該根據學生的不同水平,對學生進行有條理、有計劃、有組織的分層教學。這種教學并不是對水平較差的學生的歧視,而是希望通過這種分層次的教學,讓差學生“吃得好”,好學生“吃得飽”。讓全班學生在自己原有水平的基礎上有一個穩步的提升,最終達到全班學生整體水平的提高,達到共同進步的教學目的。

                                              四、游戲教學,通過游戲激發學生興趣

                                              游戲是孩子的天性,教師要做的并不是扼制這種天性,而是順應這種天性,利用這種愛玩的天性,設計相應的教學方法,幫助學生投入到日常的學習中去。游戲教學就是利用學生對于游戲的興趣,將其結合到教學中去。通過相應的符合課程內容的游戲,教師能夠達到引起學生學習興趣,激發學生好奇心等教學目的,最終幫助學生高效學習。

                                              小學五年級語文常見說明方法

                                              (1)舉例子。舉出實際事例來說明事物,使所要說明的事物具體化,以便讀者理解,這種說明方法叫舉例法。

                                              說明文中的舉事例的說明方法和議論文中的例證法,都可以起到使內容具體、加強說服力的作用。但二者又有區別。議論文中的事例,是用來證明觀點的,說明文的事例,是用來介紹知識的。

                                              運用舉事例的說明方法說明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的適量性。

                                              (2)分類別。將被說明的對象,按照一定的標準劃分成不同的類別,一類一類地加以說明,這種說明方法,叫分類別。

                                              分類別是將復雜的事物說清楚的重要方法。

                                              運用分類別方法要注意分類的標準,一次分類只能用同一個標準,以免產生重疊交叉的現象。這樣,每次分類只用一個標準,就眉目清楚了。

                                              有的事物的特征、本質需要分成幾點或幾個方面來說,也屬于分類別。

                                              注意,運用分類別方法,所列舉的種類不能有遺漏。

                                              (3)列數據。為了使所要說明的事物具體化,還可以采用列數據的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數字,一定要準確無誤,不準確的數字絕對不能用,即使是估計的數字,也要有可靠的根據,并力求近似。

                                              (4)作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較,使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。

                                              在作比較的時候,可以是同類相比,也可以是異類相比,可以對事物進行“橫比”,也可以對事物進行“縱比”。

                                              (5)畫圖表。為了把復雜的事物說清楚,還可以采用圖表法,來彌補單用文字表達的缺欠,對有些事物解說更直接、更具體。

                                              小學五年級語文提高作文的方法

                                              1、閱讀

                                              古人云:“”寫盡八缸水,池塘染墨黑。博采眾家長,使得龍鳳飛“”博覽群書是培養孩子語文基本功之一,甚至可以說閱讀是語文學習的根本。

                                              一定量的課外閱讀是提高中小學學生語文水平的主要手段。學生充滿興趣的課外閱讀對提高他們寫作能力的作用,遠遠大于機械的寫作訓練。

                                              語文成績好的孩子都是特別喜歡課外書。這些孩子往往有很多的積累:語詞的積累、素材的積累、方法的積累、情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有巧妙的構思、出新的用詞,在閱讀理解方面有獨特的見解,在說話方面有超出他人的見識等。他們真的是見多識廣,一點也不比大人遜色。

                                              堅持閱讀是培養理解能力的有效途徑。特別是多讀一些文辭優美、氣魄宏大的散文,對提高理解能力很有幫助,比如《唐宋八大家文集》、《諾貝爾獎獲得者文集》、《讀者》、《人民文學》、《詩刊》雜志等對培養這些能力和素養都很有幫助。

                                              這里需要強調一點:孩子在成長的過程中一定yao讀名著讀經典作品,培養孩子閱讀經典與名著,閱讀習慣要從小引導,循序漸進。

                                              不但要閱讀,而且要寫讀書筆記或者書評。

                                              2、背誦

                                              背誦經典文章、名篇佳句也是培養孩子語言素養基本功之一,小學畢業孩子如果能背誦100首古今詩詞,25首白話詩歌,40篇精美的文言散文(每篇三五百字),5篇精美的現代白話文(每篇800到1000多字),100多條古今中外格言警句。

                                              那么,他的語文基本功就有些本錢啦。如果在孩子記憶的黃金時間——13歲之前,讓孩子記誦大量的語言精華,那么,這個孩子從小就奠定了堅實的語文根基。

                                              如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節引導他們走向閱讀的海闊天空,讓他們在書中與歷史對話,與高尚交流,與智慧撞擊,從而打下沉實、厚重的文學素養、人文素養的基礎,將來孩子就很難成為高尚的、文明的,具有創造性的現代人。

                                              小學五年級語文詞語積累方法

                                              一、巧用組詞解新詞

                                              一篇課文需要掌握的生字有10個左右,低年級的孩子識字量可能是8個左右。人教版教材課后沒有詞語表,而滬教版教材后有詳細的詞語表。這樣兩套教材存在的不同,導致了教人教版的老師需要自己根據生字來整理出詞語讓學生復習。

                                              這其中往往會遇到某個字并不是以詞語的形式出現在課本里的,單獨一個生字,而這個生字既需要會認又要會寫。那么我建議:把這個生字與課本里的另一個生字組成詞語,這另一個生字也許不是本課里的,可以是前面學習的,也可以是后面即將學習到的。

                                              最好以能夠在課文里出現的詞語為內容讓孩子積累這個帶有生字的詞語。生字在詞語中,語境自然形成了,不僅記住了生字也能夠順帶著把詞語也記憶理解了,這樣目的就達到了。這樣構成的生字類型的詞語(我暫且把它們歸類為因需要掌握生字而湊成的課本詞語),因為有可能是后面的課即將學習到的,那么教師應該不做為默寫必須要求掌握,而應該讓孩子們先以了解為目的。等到下一次上到那篇課文再次出現該詞語后,就需要認讀、理解并會寫了。

                                              二、關鍵句里的關鍵詞

                                              課文里常常有一些重要的句子,而構成這些句子的詞語又大部分屬于相對需要重點理解的詞語。比如滬教版二年級上冊第39課《不懂就問》中“這一問,把正在搖頭晃腦念書的同學嚇呆了,課堂里霎時變得鴉雀無聲?!边@句句子中的“搖頭晃腦”和“霎時”還有”鴉雀無聲“就是三個非常典型的重點詞語。教師教學時,需要特別提出來進行理解。理解的方法也不需要特別復雜,只要課堂引導后與學生對話即可。

                                              例如:”搖頭晃腦“是寫教書先生念書時的樣子的詞語,誰能模仿一下?(生模仿)”搖頭晃腦“中的”頭“和”腦“是一對表示人體器官的詞語,我們還有類似的詞語,比如”張口結舌“”面紅耳赤“”目瞪口呆“,借機板書,讓學生朗讀并記憶即可。誰來讀讀這個句子,(生讀)哦,這個句子里有一個詞描寫了時間很短,是哪個?(生答:霎時)對了,這個詞就表示時間很短,表示時間短的詞語還有:頓時、立刻、剎那、轉瞬、瞬間……這些詞跟我讀一讀(生讀),誰來替換一下再讀讀這個句子。

                                              (學生通過換詞讀體會語境和詞語含義)真好,大家都記住了。這個句子中還有一個表示一點聲兒也沒有的詞,它是……(生答:鴉雀無聲)對了,這個詞就表示一點聲兒也沒有。再讀一讀,對了記住這個詞是表示……(生答:一點聲音也沒有)學生通過這樣跟老師一問一答的形式,不僅讀熟了這個句子讀出了感悟,還讀出了表達技巧:換詞來表達句子意思不變這個技巧,以后可以明白豐富的表達就是這樣來的。一種意思多種表達,就是我們教學時需要引導孩子們養成的積累詞語的好習慣。

                                              小學語文說明文的教學方法

                                              一、要把握說明對象及特征。

                                              閱讀說明文,首先要準確把握說明對象,區分事理說明文和事物說明文。說明對象,即文章說明的內容,主要分為兩個方面:一是具體事物,包括事物的狀態、性質、功能和特征等;二是抽象事理,包括事物的本質、事物內部或事物之間的內在聯系。

                                              把握說明對象可先從標題入手,如果并無標題,那還得認真閱讀文本?語段 ,逐段逐句排隊、梳理,找出說明對象。接著還要重點把握說明對象的特征。了解事物的特征,不能停留在表面現象上,而要了解事物內在的本質。把握事物的特征也可以從兩個方面入手:

                                              1、從標題著眼。有的標題在指出文章說明對象的同時,就指出其特征。如《雄偉的人民大會堂》一文,標題指出說明對象是“人民大會堂”,也指出其特征“雄偉”。

                                              2、從分析材料入手。即逐段分析作者介紹了有關事物的哪一方面的特征,然后歸納小結。例如《中國石拱橋》一文中,“這種橋不但形式優美,而且結構堅固”和“我國的石拱橋有悠久的歷史”兩句,就點明了中國石拱橋的特點:形式優美、結構堅固、歷史悠久。

                                              二、要理清結構,分析說明順序。

                                              說明文的結構并不復雜。常見的結構形式有 “總?概括 ——分?具體 ”式、“總?概括 ——分?具體 ——總?概括 ”式、“分?具體 ——總?概括 ”式、并列式、遞進式等。例如,《蘇州園林》一文采用了“總——分”式結構。常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么,如何分析說明順序呢?

                                              1、認清說明對象,分析說明順序。說明對象的特點決定了說明順序的選擇。有些事物內部構造比較復雜,通常按空間順序說明。例如 《人民英雄永垂不朽》一文,主要采用空間順序介紹首都人民英雄紀念碑的 建筑 結構。介紹事物各個階段的特點或制作過程,往往采用時間順序。

                                              介紹抽象事理或事物,多數采用邏輯順序,通常采用總分、主次、層進等方式,從現象到本質、從簡單到復雜、從原因到結果、從概述到具體地揭示事物的特征。例如《死海不死》兩部分之間有一個由結果到原因的內在的邏輯順序。

                                              2、把握語言標志,“讀”出說明順序。例如,時間順序多用表時間變化的詞語,空間順序多用表方位的詞語,邏輯順序多用表邏輯層次的關聯詞語等。

                                              三、要分析說明方法及其作用。

                                              為了說清楚事物的特征,需要采用恰當的說明方法。常見的說明方法有舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、配圖表等。此外還要深入地理解說明方法的作用。方法恰當,可以使陌生的事物變為熟悉,抽象的事理變為具體,復雜的過程變為簡單,更易于讓讀者了解和接受。

                                              籠統地說,列數字能給人確切、具體的印象;打比方能增強說明的形象性和生動性;舉例子能反映一般情況,真切地說明事物;下定義可使讀者對說明對象產生一個明確的概念;分類別能收到全面、清楚的表達效果;作比較能使原先難說清的事物變得淺顯易懂,鮮明具體。

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