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                                              五年級語文上冊電子教材人教版

                                              時間: 梓炫0 分享

                                              語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目,其教學的內容是語言文化,其運行的形式也是語言文化。以下是小編整理的五年級語文上冊電子教材人教版,希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

                                              五年級語文上冊電子教材人教版

                                              五年級語文上冊電子教材人教版

                                              五年級語文上冊電子教材人教版

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                                              小學五年級語文分段的方法

                                              (1)、按事情的發展順序分毀。

                                              《飛奪瀘定橋》這篇課文是按著事情的發展順序寫的。我們可以根據這個特點把文章分成四段。第一段寫紅軍北上抗日為了渡過大渡河決定奪取瀘定橋。第二段寫紅軍跟敵人的援兵搶時間,搶先趕到瀘定橋。第三段寫紅軍奪下了瀘定橋。第四段寫紅軍主力渡過了大渡河。

                                              象這樣按著事情的起因、發生:發展和結果組織材料的文章是比較多的,我們都可以按著這樣的順序分段。

                                              (2)、按時間的變化分段。

                                              《我的戰友邱少云》這篇課文是按著事情的發展順序寫的,同時注意了時間的變化。作者按著這種變化記敘了一天發生的事情。我們可以根據這些特點把文章分為四段。第一段寫志愿軍決定攻下“三九-秒高地。第二段寫天還沒有亮的時候,戰士們隱蔽在高地下面的山溝里。第三段寫中午的時候,邱少云在烈火中獻出了自己的生命。第四段寫黃昏的時候部隊攻占了“三九-刀高地。

                                              (3)、按地點的變換分段。

                                              《草原》這篇課文寫了作者訪問內蒙古草原所見到的美麗景色和人們對他們的歡迎。這篇課文可以按地點的變換分為五段。第一段寫作者“看到了草原”,寫了草原上的小丘、羊群、駿馬和大牛。第二段寫作者繼續前進, “看見了幾座蒙古包,。第三段寫在蒙古包外人們熱情歡迎的情況。第四段寫進了蒙古包人們互相敬酒的情況。第五段寫人們話別,就要離開草原。

                                              (4)、按著事情的性質分段。

                                              《養花》這篇課文從不同的角度讜明了文章的中心,每一個自然段說明了同一性質的問題。這樣我們可以把每一個自然段做為一個意義段。

                                              小學五年級語文常見說明方法

                                              (1)舉例子。舉出實際事例來說明事物,使所要說明的事物具體化,以便讀者理解,這種說明方法叫舉例法。

                                              說明文中的舉事例的說明方法和議論文中的例證法,都可以起到使內容具體、加強說服力的作用。但二者又有區別。議論文中的事例,是用來證明觀點的,說明文的事例,是用來介紹知識的。

                                              運用舉事例的說明方法說明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的適量性。

                                              (2)分類別。將被說明的對象,按照一定的標準劃分成不同的類別,一類一類地加以說明,這種說明方法,叫分類別。

                                              分類別是將復雜的事物說清楚的重要方法。

                                              運用分類別方法要注意分類的標準,一次分類只能用同一個標準,以免產生重疊交叉的現象。這樣,每次分類只用一個標準,就眉目清楚了。

                                              有的事物的特征、本質需要分成幾點或幾個方面來說,也屬于分類別。

                                              注意,運用分類別方法,所列舉的種類不能有遺漏。

                                              小學五年級學好語文的方法

                                              1、快樂語文

                                              語文是什么呢?通俗地講,就是語言和文字。而對于小學而言,語文更是與生活息息相關的一門學科,這一點,必須要讓孩子從小意識到。并形成一種念頭深深刻在腦海中:語文即生活,生活即語文。

                                              您可能會說,若是這樣的話,那語文是不是就不用上課了,直接在外面活動就行了。錯!這里所講的語文即生活,指的是語文素養也好,語文技能也罷,都是建立在生活基礎上的。

                                              只不過,生活是行行色色,五花八門的,而主語文呢,需要用讀或說或者寫的形式來將這種生活表現出來。

                                              譬如作文,它的寫作素材就來源于生活,一個不懂得生活的孩子,一個不會生活的孩子,其語文水平不會有長遠的發展潛力。

                                              所以,一定要從小給孩子傳遞一種理念,語文是和生活息息相關的,必須熱愛生活,熱愛語文,只有這樣,才能夠快樂地學語文。

                                              2、博覽群書

                                              無論是哪個朝代,讀書都是最為重要的。那么我想您可能最想知道的是,如何讓孩子從小愛上讀書。其實,打小我們可以通過講故事的形式,給孩子傳遞書籍的魅力。我想孩子們,都是愛聽故事的,這一點基本上沒有什么疑問。

                                              比如說,您可以這么做,給孩子講個很有吸引力的故事,講到一半呢,戛然而止。然后告訴孩子,欲知后事如何,請看某某書即可?;蛟S講完一個故事的版本后,告訴孩子,想知道這個故事的另外一個版本嗎,這本書一定會讓你滿意的。

                                              也就是說,我們要想一個恰當的法子,在符合孩子心理的情況下,充分地調動起孩子的好奇心與信心,這樣一來,持久下去,閱讀這種出色的習慣一定會伴隨孩子一生的。

                                              小學五年級語文詞語積累方法

                                              一、巧用組詞解新詞

                                              一篇課文需要掌握的生字有10個左右,低年級的孩子識字量可能是8個左右。人教版教材課后沒有詞語表,而滬教版教材后有詳細的詞語表。這樣兩套教材存在的不同,導致了教人教版的老師需要自己根據生字來整理出詞語讓學生復習。

                                              這其中往往會遇到某個字并不是以詞語的形式出現在課本里的,單獨一個生字,而這個生字既需要會認又要會寫。那么我建議:把這個生字與課本里的另一個生字組成詞語,這另一個生字也許不是本課里的,可以是前面學習的,也可以是后面即將學習到的。

                                              最好以能夠在課文里出現的詞語為內容讓孩子積累這個帶有生字的詞語。生字在詞語中,語境自然形成了,不僅記住了生字也能夠順帶著把詞語也記憶理解了,這樣目的就達到了。這樣構成的生字類型的詞語(我暫且把它們歸類為因需要掌握生字而湊成的課本詞語),因為有可能是后面的課即將學習到的,那么教師應該不做為默寫必須要求掌握,而應該讓孩子們先以了解為目的。等到下一次上到那篇課文再次出現該詞語后,就需要認讀、理解并會寫了。

                                              二、關鍵句里的關鍵詞

                                              課文里常常有一些重要的句子,而構成這些句子的詞語又大部分屬于相對需要重點理解的詞語。比如滬教版二年級上冊第39課《不懂就問》中“這一問,把正在搖頭晃腦念書的同學嚇呆了,課堂里霎時變得鴉雀無聲?!边@句句子中的“搖頭晃腦”和“霎時”還有”鴉雀無聲“就是三個非常典型的重點詞語。教師教學時,需要特別提出來進行理解。理解的方法也不需要特別復雜,只要課堂引導后與學生對話即可。

                                              例如:”搖頭晃腦“是寫教書先生念書時的樣子的詞語,誰能模仿一下?(生模仿)”搖頭晃腦“中的”頭“和”腦“是一對表示人體器官的詞語,我們還有類似的詞語,比如”張口結舌“”面紅耳赤“”目瞪口呆“,借機板書,讓學生朗讀并記憶即可。誰來讀讀這個句子,(生讀)哦,這個句子里有一個詞描寫了時間很短,是哪個?(生答:霎時)對了,這個詞就表示時間很短,表示時間短的詞語還有:頓時、立刻、剎那、轉瞬、瞬間……這些詞跟我讀一讀(生讀),誰來替換一下再讀讀這個句子。

                                              (學生通過換詞讀體會語境和詞語含義)真好,大家都記住了。這個句子中還有一個表示一點聲兒也沒有的詞,它是……(生答:鴉雀無聲)對了,這個詞就表示一點聲兒也沒有。再讀一讀,對了記住這個詞是表示……(生答:一點聲音也沒有)學生通過這樣跟老師一問一答的形式,不僅讀熟了這個句子讀出了感悟,還讀出了表達技巧:換詞來表達句子意思不變這個技巧,以后可以明白豐富的表達就是這樣來的。一種意思多種表達,就是我們教學時需要引導孩子們養成的積累詞語的好習慣。

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